东师《德育原理》2023年秋学期在线作业1（资料答案）
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
1.德育价值是指作为客体的德育，对于需要它的主体（人和社会）所具有的
A.特点
B.功能属性
C.内涵
D.性质
2.管理和教育中的激励首先要注意把握好的一个问题是要正确看待和处理好物质激励和（ ）的关系。
A.思想激励
B.精神激励
C.机制激励
D.全程激励
3.人思想品德不是纯粹的心理现象，总是含有
A.社会价值内容
B.兴趣内容
C.认知要求
D.情感体验
4.教学具有教育性这一话题中，“教学”和“教育”两个概念不是被作为“活动”来言说的，而是被作为（ ）来言说的。
A.手段和目的
B.艺术和方法
C.内容和形式
D.现象和本质
5.不属于社会德育主要特点 的 是( )。
A.广泛性
B.复杂性
C.自主选择性
D.显形性
6.德育过程管理是德育 管理的（ ）。
A.中心环节
B.关键环节
C.重要环节
D.最后环节
7.德性是社会和谐与文明得以保持的
A.内在源泉
B.外在源泉
C.外在保证
D.强制保证
8.在原始社会，德育采用的是“口耳相传”、“长者施教”；随着文字的产生，竹简、绢帛的出现，特别是造纸术和印刷术的发明和应用，读书指导法引进古代学校德育实践；在现代，电影电视等视听设备的出现并引进教育，运用于德育。这说明（ ）。
A.社会生产和科学技术发展水平对德育目标具有制约和影响作用
B.社会生产和科学技术发展水平对德育内容具有制约和影响作用
C.社会生产和科学技术发展水平对德育方法具有制约和影响作用
D.社会生产和科学技术发展水平对德育社会形式、规模和结构具有制约和影响作用
9.德育过程 的基础是( )。
A.提高品德认识
B.陶冶品德情感
C.激发品德发展的动机
D.组织学生活动和交往
10.广义的德育目标是指对德育活动既具有宏观指导、又有具体要求的目标领域，具体表现为含有层次结构的
A.目标要求
B.目标系列
C.目标层次
D.目标领域
二、多选题 (共 10 道试题,共 30 分)
11.在实际工作中，要增强方法的有效性，整体上应注意的问 题 有（ ）。
A.方法的选择和运用，应以启发引导的思想作指导
B.要注意研究和把握好制约方法有效性的因素
C.要处理好方法的继承与创新的关系
D.要重视和发挥方法的整体效应
12.根据德育过程具有渐进性和反复性的特点，做好德育工作需要注意的问题有
A.思想品德培养不能急于求成更不能搞“立竿见影”
B.应当循序渐进，拾阶而进
C.坚持“百年树人”常抓不懈
D.思想品德教育要反复抓，抓反复
13.德育内容对德育工作来说具有重要意义，具体表现在（ ）。
A.德育内容是实现德育目标所必需
B.德育内容蕴含丰富的思想资源和伦理资源
C.德育内容是滋养人思想品德发展的精神粮食
D.德育内容对教育者和受教育者的活动有重要的制约作用
14.在多元化的社会现实中，多元的碰撞与互补，使学校德育既面临着使自身焕发活力的新机遇，又面临巨大的困惑和挑战，困惑和挑战表现在哪些方面？（）
A.多样化价值观的存在对以往“一元化”的价值取向提出了挑战。
B.多样化的社会现实对以往的学校德育观念提出了挑战
C.多元化社会现实对学校德育工作方式提出了挑战
D.多元化社会现实导致德育环境的复杂化。
15.集体中那种在（ ）高度相容的人际关系，是集体中最有深远性的凝聚力量和发展动力。
A.心理上
B.情感上
C.道德上
D.知识上
16.对的德育概念的多元性理解素有利于拓展人们对德育的思考，但同时，这些各不相同的德育概念也不可避免地带来诸多弊端，下列选项中哪些是属于德育概念多元性理解所带来的弊端？（）
A.德育诸概念“各自为营”缺少相互间的认可
B.不具有跨越历史时空的恒久性
C.给现实的德育工作带来困惑
D.给德育问题的思考带来困惑
17.坚持“一元”为主导，对于一个国家和民族来说无疑是具有十分重要的意义，但不应把这里的“一元”视为僵化的，更不应把它看成是封闭的。我们现在强调“一元”主导必须赋予它新的品质，这些品质是
A.“一元”要有容纳性
B.“一元”要有开放性
C.“一元”应具有普适性
D.“一元”要具有强制性
18.班主任作为教师，其任务与一般教师的任务有共性，但是作为班级的领导者、管理者、教育者，还有自己特殊的任务，具体包括哪些任务？（）
A.组织任务
B.管理任务
C.协调任务
D.教育任务
19.德育目标对德育活动具有质的规定性，其具体表现在
A.对德育活动的质的规定性
B.对所要培养的素质有质的规定性
C.对德育对象的质的规定性
D.对德育手段的质的规定性
20.人在实际的生活中，对外在的各种影响并不是被动的来加以反映，也不是被动地接受外界给予的影响。人们在面对给予他的影响的同时，往往总是以自身已有的（ ）对其给予审视、比较，进行判断、筛选。
A.经验
B.知识
C.情感倾向
D.生活观念
三、判断题 (共 20 道试题,共 40 分)
21.教学的德育功能的发挥,离不开全体教学人员的不懈努力。所以在领导和管理上应不断强化教师的育人意识和示范作用。
22.把德育视为全面发展教育组成部分之一，同智育、体育、美育、劳动技术教育居于同等重要的地位，这种认识，可概括为各育平等的教育地位观。
23.终极性的德育目标是指先后具有连续性的德育目标。表示德育及活动自身在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
24.人的体验和感悟就是动用全身心的因素来对内在社会价值因素进行比较筛选的过程。
25.教育机智指教师的智慧，才能与思维的敏锐性、灵活性和意志的果断性的独特结合，它使教师善于选择最恰当的时机、运用巧妙的方法取得最佳的教育效果。
26.在学校教育中，以班级为主要形式的教学集体，蕴含着多方面的教育因素和巨大的教育能量，是学生社会性和个性和谐健康发展 不可忽视的重要因素。
27.教学的教育性不是指一定形式的教育活动，而是指教学这种教育活动对人身心发展所应有的或所应体现的意义及效应，也可以说是教学这种教育活动所要达到的目的或功能。
28.教学在时间和地位上的优势，正是德育得以充分实施不可缺少的根本性条件。
29.在民主型的师生关系中，学生虽没有随时受到惩罚的紧张和焦虑，但因为没有明确的必要要求，学生学习的积极性也不是很强，学习行为常常受个人的兴趣爱好所支配，学习效果不是太好。
30.在现实生活中，来自教师的所有的爱都具有道德意义，都能达到一定的教育作用。
31.超越现实，要有良好的现实基础。忽视或割裂适应与超越之间所具有的联系性，德育就难以使社会发展保持良好的连续性。
32.人总是按其所获得和所确立的为人处事的意义、义务和规范来生活，尽管各自的选择有别，但大都如此。人的德性总是贯穿人的生活和为人处事的活动中。
33.品德内化是德育的目的，它是外在的社会价值因素与人内在心理相互结合的过程。
34.经常性的德育不是独立性的德育，而是非独立性的德育，它能有效地聚集其全体教师的力量，发挥全体教师的作用。
35.品德作为个体自身较为稳定的言行表现，它即是一种个性化了的社会品质，也是一种社会化了的个性品质。是人的个性和社会性的一种“合 金”。
36.本书本所表述的德育，仅仅指以德育自身为目的教育活动，并不包括蕴含在各育（整体教育）之中的德育。
37.良好德育效果是德育工作的根本目的。
38.在对学生进行心理疏导的过程中，要充分发挥教师的主导作用，在这个过程中，学生的能动作用能否发挥并不重要。
39.在现实的德育中，对教学人员如何在教学中发挥德育的作用缺乏有力的组织和措施。
40.对教师来说，在实践上对教育爱的有效体现，就是注重方式方法上的问题，并不注重对教育爱的思想要求的领悟和认识。
